书法生活感悟经典句子
5002024-06-04
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【摘要】学生在校外写作辅导活动中，普遍存在缺乏活动过程体验和素材积累的问题。笔者认为，在青少年宫活动中开展活动型作文辅导模式的探究，应该体现在活动的内容和形式上的创新；应该走向社会；应该学会欣赏自然、体会人文、品尝历史；应该激起学生想以笔说话的兴趣。
【关键词】校外活动型作文辅导新模式
学生在校外写作辅导活动中，普遍存在缺乏活动过程体验和素材积累的问题。审视我宫的写作辅导课的过程和学生的习作，笔者发现存在着许多问题。
作文是宣泄自己情感的一种方式，当有感于某一件事，有了强烈的感受和想法，写出来的文章才是有血有肉、有激情、有灵气的。但当前情况是，许多学生是抱着完成作业的思想来写作文的。对于为谁写作文的理解，都停留在“作文是写给老师看的”错误的认识上，为得到老师优秀的评价，学生就常按老师的喜好、思路去写作。
从学生的作文来看，学生对于想像作文是比较拿手的，天马行空般的想像，动漫语言式的对话，奇幻突兀的情节，每次，学生的想像作文都能让教师眼前一亮。而对于一些要亲历性的题材，比如，话题《手》、人物描写《爸爸》等，就显得空洞而缺乏灵性。作文需要想像，但仅靠想像是不够的，作文更需要体验。没有对生活的体验和感受，就产生不了写作的要求。然而，我们在进行作文教学时，往往把对生活的体验遗忘了。
为了使学生有扎实的作文基本功，老师都在写作辅导课中加强了写作技巧的指导和训练，而对于作文素材的积累却很少关注。这样的倾斜性的辅导，导致的结果就是“巧妇难为无米之炊”，学生没有良好的写作素材的积累，虽有良好的技巧，也下笔困顿。
儿童具有天生的好奇心，对周围世界充满着惊奇，表现出他们渴望认识周围世界和学习习作的需要。所以，我们认为在青少年宫活动中开展活动型作文辅导模式的探究，应该体现在活动的内容和形式上的创新；应该从写作课的小课堂走向社会的大世界，带领学生走进社会；应该学会欣赏自然、体会人文、品尝历史；应该激起学生想以笔说话的兴趣，将自己在活动中的快乐、悲伤、所得、所思一一记载。
对于活动型写作辅导课的操作流程，应该把握教师主体引导，学生主体参与的双主体辅导的理念，只有充分组织和引导学生，才能够让学生兴趣盎然、能动参与、积极反思，最终达到自能作文的目的。活动型写作辅导的操作流程如右图：
①开发地方人文资源。富阳是一个人文资源丰富的地方，许多的古代文人留下了众多的人文景观，比如，郁达夫公园和故居。这些资源的开发可以极大地丰富活动型写作辅导的内容。
②转换学生生活场景。学生对于自己曾经有过经历的，感兴趣的活动经常可以写出精彩文章的。所以，在开发活动型写作辅导课的内容时候，将内容向学生的生活场景延伸，求得辅导与生活实际的最佳结合点，提高学生的活动兴趣。
③结合青少年宫实际。学生的活动很多时候是受到限制的，因为外出必然会涉及到安全问题与交通问题，所以很多的活动就在青少年宫内部找寻场地开展。基于这样的设想，在活动型写作辅导内容的开发中也将青少年宫的实际结合在一起。
在活动中，努力拓展活动的形式，使学生在活动中能够自始至终保持充裕的活动精力和高昂的活动兴趣。
①**表演式。此类活动将写作素材和知识融入生动有趣味的表演、**、竞赛中，学生在愉悦的气氛中学习语文，训练智能。如编演课本剧等。
②书法绘画式。此类活动把语文学习与其他学科学习结合起来，促使学生各科知识融会贯通，灵活运用，达到综合素质的提高。如用树叶拼成名字和动物等。
③动手实践式。这种活动主要让学生参与观察、实验活动，让学生充分运用视、听、嗅、味、肤等感觉，进行探究活动。
④远足实践式。此类活动让学生走向自然和社会，在自然和社会大课堂里积累素材、学习写作，丰富阅历，增长才干。如组织参观游览、春游等。
写作活动课需要教师在活动组织中不断摸索，科学地安排好活动课内容。从学生兴趣出发，扎实上好活动课，引导学生体验与感悟，提高写作兴趣、培养写作能力，最后形成自能作文的意识与能力。
精心设计计划是上好活动课的关键，重要的是选好活动内容和把握好形式。只有从学生的兴趣出发，才能充分发展个性，培养学生的全面素质。因此要选准活动内容，深入了解学生的基本情况，掌握不同年龄学生的兴趣爱好以及思想状况，针对学生实际、不同的教学目标，去选取活动内容。
提高课堂教学效益有了活动内容，还要探索课堂的组织形式，这样才能保证活动课的教学质量。在活动型写作辅导课中采取了“**化”的活动形式。所谓“**化”，就是把一些活动内容“寓识于趣”，在活动乐趣中渗透知识的教学、能力的培养，激发学生练习的积极性。在活动中坚持以学生为主的原则，尽量让学生自己动脑、动口、动手独立完成活动，从而提高活动课课堂教学质量。
在活动型写作辅导过程中要随时注意学生的表现，对学生表现出来的点滴感动、快乐、思考都要及时加以引导。虽然做不到经历一次活动让学生明白一个道理，至少也要让学生在每一次的写作活动课中感受到一些，明白一些、感悟一些。快乐也好、伤感也罢，有感即发、有思不惘。
活动型写作辅导过程中，可以不注重学生写作技巧的培养，让学生在仔细回顾过程和内心活动的基础上，自主写作，不受太多教师要求的影响，我手写我心――写出自己心中的感受就可以。这样的习作是原生态的，是最接近学生内心感悟的，是最真实内心世界的反映。
对于学生的活动作文的评价要做到多维评价与激励性评价相结合。所谓多维，就是在评价活动中，教师要注重对学生在作文中表现出来的各个方面给予评价，比如，遣词用句、篇章段落等。要从激励的角度出发，给学生兴趣、动力，这样的评价方式对于学生在活动作文中写作能力提高的作用是极其明显的。
开展活动型写作辅导，在教师的引导中，走向自然与社会，去欣赏风光、品味人文，体验快乐，感悟点滴，继而激发学生的写作热情，让学生有事可写，有感可发。最终帮助学生形成感悟生活、表达自己的能力，提高习作水平。
当然，不管我们采用怎样的作文教学辅助手段，作文的教学和辅导都离不开写作的源头――生活，我们不能违背学习写作的这一规律。活动型写作辅导模式并不是写作教学的唯一和最佳，做到的只是让学生的写作状态更接近学生的生活实际和真实内心，切实端正写作思想，提高学生的写作能力。
30、多力丰筋者圣，无力无筋者病。
3〖One〗、得时不如得器，得器不如得志。
3〖Two〗、点画皆有筋骨，字体自然雄媚。
3〖Three〗、行行若萦春蚓，字字如绾秋蛇。
3〖Four〗、一点成一字之规，一字乃终篇之准。
3〖Five〗、字势雄逸，如龙跳天门，虎卧凤阙。
3〖Six〗、引笔奋力，若鸿鹄高飞，邈邈翩翩。
3〖Seven〗、怒蹄蹴踏苍山颓，岧嶤臃肿难为状。
3〖Eight〗、脱帽露顶王公前，挥毫落纸如云烟。
3〖Nine〗、词源倒流三峡水，笔阵独扫千人军。
40、随人作计终后人，自成一家始逼真。
4〖One〗、故书也者，心学也；写字者，写志也。
4〖Two〗、正书法，所以正人心也，所以闲圣道也。
4〖Three〗、用笔在心，心正则笔正，笔正乃可法矣。
4〖Four〗、行于简易闲澹之中，而有深远无穷之味。
4〖Five〗、高韵深情，坚质浩气，缺一不可以为书。
4〖Six〗、立品之人，笔墨外自有一种正大光明之概。
4〖Seven〗、人品既殊，性情各异，笔势所运，邪正自形。
4〖Eight〗、体象卓然，殊今异古。落落珠玉，飘飘缨组。
4〖Nine〗、字要骨格，肉须裹筋，筋须藏肉，帖乃秀润生。
50、览天地之心，推圣人之情，折疑论之中，理俗儒之诤。
5〖One〗、书之要，统于“骨气”二字。
5〖Two〗、夫书禀乎人性，疾者不可使之令徐：徐者不可使之令疾。
5〖Three〗、一点失所，若美女之眇一目；一画失所，如壮士之折一肱。
5〖Four〗、书，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。
5〖Five〗、学书者有两观：曰观物，曰观我。观物以类情，观我以通德。
5〖Six〗、且其浩浩落落之怀，一皆寓于笔墨之际，所谓品高，韵自胜焉。
5〖Seven〗、笔性墨情，皆以其人之性情为本。是则理性情者，书之首务也。
5〖Eight〗、书画清高，首重人品，品节既优，不但人人重其笔墨，更钦仰其人。
5〖Nine〗、凡善书画者，未有不品学兼长，居官更讲政绩声名，所以后世贵重。
60、凡人各殊气血，异筋骨。心有疏密，手有巧拙，书之好丑，在于心手。
6〖One〗、学术经论，皆由心起，其心不正，所动悉邪。柳公权曰：心正则笔正。
6〖Two〗、夫马，筋多肉少为上，肉多筋少为下；书亦如之，皆欲骨内相称，神貌洽然。
6〖Three〗、点曳之工，裁成之妙，烟霏露结，状若断面还连，凤翥龙蟠，势如斜而反正。
6〖Four〗、若平直相似，状如算子，上下方整，前后平齐，便不是书法，但得其点画耳。
6〖Five〗、书尚清而厚，清厚要必本于心行。不然，书虽幸免薄浊，亦但为他人写照而已。
6〖Six〗、或寄以骋纵横之志，或托以散郁结之怀。虽至贵不能抑其高，虽妙算不能量其力。
6〖Seven〗、手与神运，艺从心得。其志一于书，轩冕不能移，贫贱不能屈，浩然自得，以终其身。
6〖Eight〗、玄妙之意，出于物类之表；幽深之理，伏于杳冥之间；岂常情之所能言，世智之所能测。
6〖Nine〗、言，心声也；书，心画也。声、画形，君子小人见矣。声画者，君子小人之所以动情乎。
70、体象卓然，殊今异古。落落珠玉，飘飘缨组。仓颉之嗣。小篆之祖。以名称书，遗迹石鼓。
7〖One〗、故以道德、事功、文章、风节着者，代不乏人。论世者，慕其人，益重其书，书人遂并不朽于千古。
7〖Two〗、或重若崩云，或轻如蝉翼；导之则泉注，顿之则山安；纤纤乎似初月之出天涯，落落乎犹众星之列河汉。
7〖Three〗、欲书之时，当收视反听，绝虑凝神，心正气和，则契于妙。心神不正，书则欹斜；志气不和，字则颠仆。
7〖Four〗、何处一屏风，分明怀素踪。虽多尘色染，犹见墨痕浓。怪石奔秋涧，寒藤挂古松。若教临水畔，字字恐成龙。
7〖Five〗、疾风吹劲草，烈火炼真金；不经寒霜苦，安能香袭人。锋自磨砺出，玉乃雕琢成；人而不苦练，焉能艺精深。
7〖Six〗、人貌有好丑，而君子小人之态，不可掩也，言有辩讷，而君子小人之气，不可欺也。书有工拙，而君子小人之心，不可乱也。
7〖Seven〗、喜即气和而字舒，怒则气粗而字险，哀即气郁而字敛，乐则字平而字丽。情有重轻，则字之敛舒险丽，亦有深浅，变化无穷。
7〖Eight〗、夫人灵于万物，心主于百骸。故心之所发，蕴之为道德，显之为经纶，树之为勋猷，立之为节操，宣之为文章，运之为字迹。
7〖Nine〗、夫书者，英杰之馀事，文章之急务也。虽其为道，贤不肖皆可学，然贤能之常多，不肖者能之常少也，岂以不肖者能之而贤者遽弃之不事哉！
80、书法不过一技耳，然立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气；品下者，虽激昂顿挫，俨然可观，而纵横刚暴，未免流露楮外。
8〖One〗、古人论书云：一须人品高，二须师法古，是书之法，学者习之，故当熟之于手，必先修诸德以熟之于身。德而熟之于身，书之于手，如是而为书焉。
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